|从生活的起点学习尊重生命

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我园的生命教育,最先要追溯到对园所安全性教育的反省。在反省过程中,我们沉痛地意识到,安全性问题只是表象而非本质,生命教育才是教育的本质。

幼儿园积极开展生命教育,具备接续性、基础性和终生的教育价值。于是,我园于2007年打开了从整体性视角探寻生命教育之旅,最后构成了一套完备的生命教育体系。从了解生命到认同生命生命教育的内涵,是在遵循幼儿生命特性和茁壮规律的基础上,教育、引领幼儿了解生命、认同生命、爱护生命、热衷生命,从而提升幼儿存活技能、生活质量、生命价值的教育。生命教育是一种基于儿童生活世界的教育,还包括儿童的家庭生活、校园生活、社区生活等领域。

因此,我们十分注目基于幼儿的生活经验,环绕幼儿的生活环境,遵循幼儿理解规律。环绕儿童世界,我园的生命教育按了解生命、维护生命、热衷生命、认同生命的生命内容维度,对自己、他人、动植物和环境的对象维度,小班、中班、大班的年段维度,纵横交织地建构起多彩的教育体系。

以处置与自己的关系为事例。在“了解生命”维度,我们侧重引领幼儿了解生命的“重复使用”“独特性”以及“脆弱性”,同时解读自己生命的来源,做到生命的价值。在“维护生命”维度,侧重引领幼儿避免损害源头、防止伤害事故,遇上伤害事故不会处置。

在“热衷生命”维度,引领幼儿学会感觉生活的幸福,享用生活,奉献家人的关怀、朋友的友谊等。在“认同生命”维度,主要引领幼儿坚信自己的能力,希望作好对自己生命有意义的事,希望通过行动构建自己的目标。构建个人与四个维度的人与自然生命教育以培育身体健康、热情、达雅、幸福的儿童为目标,从与自己、与他人、与社会、与大自然四个维度抵达,使幼儿在各项活动中充分认识、感觉生命,进而学会维护、爱护生命,唤起对生命的热衷,最后实施到对所有生命的认同。首先,个人与自我的人与自然。

个人与自我的人与自然,还包括全面客观了解自我、大力悦纳自我、超越自我。美国社会学家查尔斯·霍顿·库利明确提出了“镜中我”的概念,他十分特别强调别人的态度、评价对自我概念构成的起到。因此,在引领幼儿了解自己的过程中,不应留意来自父母、老师、同学、朋友等多方面的信息,从而协助幼儿逐步形成对自我全面客观的了解。案例1:大自然角里的“丧生教育”“老师,爸爸妈妈说道外公回头了。

”“去哪儿了呢?”“不告诉,外公不要我们了吗?”我再一意识到,这里的“回头了”是去世了。爸爸妈妈本是为了“维护”幼儿的心灵,自由选择用一种直白的众说纷纭告诉他幼儿外公“回头了”。但这很更容易让幼儿产生不安和被舍弃感觉——“爸爸妈妈也不会和外公一样,回头了就不回去了吗?”与其这样,不如教教幼儿坦诚面临生命的消失。

于是,我借以积极开展了关于“丧生”的语言活动——“比比和朋友”。这是一个辩论丧生话题的绘本故事,描写了一个暑假的早晨,小男孩加泰找到他的竹节虫朋友比比杀了,加泰的家人引领他纾缓哀伤情绪的故事。

活动完结后,幼儿对丧生有了情感理解,也告诉了怎么应付丧生。其次,个人与他人的人与自然。个人与他人的人与自然,还包括关心他人、关心弱势群体、认同与珍惜他人的生命。在个体茁壮中,学会如何与他人共处,关系着个体发展。

在生命教育过程中,不应引领幼儿认同每一个生命主体的不存在和发展的可能性,引领他们联合探究如何与他人共处,人与人共处的准则等。案例2:爸爸妈妈我爱你“爸爸妈妈爱人你们吗?”“爱人!”幼儿异口同声地问。“他们是怎么爱人你们的?”“爸爸带我去游乐场。

”“妈妈给我压岁钱。”……大班幼儿给的答案让我不吃了一惊。他们体会到的爱大部分还逗留在“符合我的拒绝就是爱人”,对于家长每天代价的无形的关心、照料却较较少提到。于是,我们与幼儿一起辩论思维爸爸妈妈那些看不到的代价,也引领家长让幼儿更加多体验大力不道德结果,让他们更好地取得情感上的符合。

再其次,个人与社会的人与自然。个人与社会的人与自然,还包括奉献给社区、注目社会、正确处理个人与社会的关系。我园的社会实践中活动就是幼儿通向社会的最重要桥梁。

利用周围社区、环境的教育资源,拓展幼儿的自学空间,引领他们在大大自然、大社会中自学,学会实践中交流与体验。案例3:奉献生命我们和大班幼儿一起回到养老院探望老人。

去之前,幼儿并不理解养老院是什么地方,只告诉是一些爷爷奶奶生活的地方。从养老院回去后,幼儿争相收到感叹:“养老院里的老人生活好无趣,不能在养老院里,很少到外面去。

”“一个爷爷说道自己年纪大了,腿脚不灵活性,所以要坐轮椅。”“养老院里最老的爷爷早已101岁了!”借这次活动,我们更进一步引导幼儿了解生命的凋亡阶段,理解一生的必经之路过程。对于凋亡、丧生,幼儿有了更加深刻印象的了解。最后,个人与大自然的人与自然。

个人与大自然的人与自然指认同生命的多样性、热衷大自然、维护大自然等。在生命教育过程中,我们主要引领幼儿珍惜人类赖以生存和发展的自然环境,创建人与自然的人与自然关系。

案例4:一花上一树木,满满都是爱人猫妈妈在大自然角生下小猫,因为小猫的复活,幼儿奇怪地辩论:“刚出生的小猫该不吃些什么呢?”“猫妈妈不必须去产房生子吗?”有的幼儿种下的种子宽出有了嫩芽,也有的幼儿因临死前种的种子如期不幼苗而生气,一有时间就去想到它们是不是变化,惊讶自己没照料好它们。小小的大自然角,带来幼儿的好比这些,珍惜每一个生命体、解读自然界的神秘,都在这一方天地获得了构建。生命教育覆盖面积园内外生活在实行方式上,我园建构起每年10个“多彩生命树根主题单元”、每月1天“多彩生命体验实践中”、每周1次“多彩星期五活动”等显性及隐性课程。

生命树根主题课程中包括有融合“11·9”全国消防日、提高幼儿自我保护意识和自我维护能力的“突发事件与存活”单元,蕴藏传统文化教育的“互惠与关怀”单元,注目轮回教育的“VSS与未来发展”单元等。生命教育是基于儿童生活世界的全部场域和经验,因此,它更加注目一日生活中每一环节、每处环境对生命教育理念的渗入。

从“小小种植区”到“紫薇气象站”,从“爱心喂鸟林”到“生命探寻世界”,我们打造出的生命环境凸显生活化的特点。生命教育的生活化特征更加特别强调让每个幼儿参予和感觉。每个月,幼儿都要走进幼儿园,走出社区参予一次社会生命体验活动。比如在消防队体验如何准确逃出火场,在植物园感觉一次春天,到上海外滩专访一次路人……与此同时,我们还通过每天微信平台启动时、每周亲子书吧、每月菜单式讲座、每学期个性化家长沙龙、每学年派发家长手册等,让家长、社区联合参予,构成家园社区生命教育深度合作,确实让生命教育仅有覆盖面积幼儿的生活和茁壮空间。

在探寻、实践中、研究的实时前进过程中,我园的生命教育课程领导力、指导力和执行力大大提高,幼儿也获得了较好发展。仅有以2010—2016年三次调查为事例,我园幼儿生命发展指数皆有提高,特别是在在热衷生命维度上,从横向较为,幼儿变革仅次于。|。

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